پاورپوینت روش اجرایی ممیزی داخلی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل :  .ppt ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید : 22 اسلاید

 قسمتی از متن .ppt : 

روش اجرایی ممیزی داخلی

- هدف

هدف از این روش اجرایی تشریح نحوه انجام ممیزی داخلی از نظر برنامه ریزی ، اجرا ، گزارش دهی و پیگیری نتایج می باشد و اغلب حوزه هایی راکه نیاز به بهبود یا اقدامات اصلاحی دارند مشخص می سازد.

- دامنه :

دامنه این روش اجرایی در داخل موسسه رازی و شعب آن بوده و کلیه فعالیتهای مرتبط با نظام کیفیت را در بر می گیرد.

تعاریف :

ممیزی : یک بررسی سیستماتیک و مستقل بمنظور تعیین انطباق فعالیتهای کیفیتی و نتایج مربوط به ترتیبات برنامه ریزی شده اثبات اجرای موثر برای دستیابی به اهداف تعریف شده می باشد.

ممیزی های داخلی : ممیزی برنامه ریزی شده ای است که توسط ممیزان داخلی موسسه بر اساس برنامه زمانبندی سالیانه حداکثر هر 6 ماه یکبار انجام می گردد.

ممیزی های موردی : به دستور مدیریت یا درخواست واحد مربوطه وتایید نماینده مدیریت یا بر حسب ضرورت تحلیلها و سوابق کیفی به تشخیص اداره ممیزی برای تعدادی از واحدها و بر اساس بندهای مرتبط انجام می گیرد.

انطباق : برآورده شدن نیازمندیهاو الزامات مشخص شده در سیستم کیفیت را گویند.

عدم انطباق : برآورده نشدن نیازمندیهاو الزامات مشخص شده در سیستم کیفیت را گویند.

مسئولیتها

معاون تضمین کیفیت :

ایشان نماینده مدیریت در سیستم کیفیت می باشند و کلیه فعالیتهای مرتبط با کیفیت زیر نظر یشان انجام می گیرد.

مسئول اداره ممیزی :

مسئول انتخاب تیم ممیزی ، برنامه ریزی و سازماندهی امر ممیزی، اجرای ممیزی ، تعریف اقدام اصلاحی عدم انطباق ها و پیگیری انجام آنها با همکاری اداره نیازها و مرجوعات ، تجزیه و تحلیل یافته های ممیزی، تهیه گزارش ممیزی بر اساس نتایج بدست آمده و ارائه به نماینده مدیریت (معاون تضمین کیفیت) جهت بررسی و اتخاذ تصمیم در شورای بازنگری مدیریت.

مدیران واحدها :

مسئولیت همکاری با ممیزان داخلی یا خارجی ، جهت اجرای ممیزی و انجام اقدامات اصلاحی تعریف شده را به عهده دارند.

سر ممیز:

هدایت تیم ممیزی را به عهده داشته و موظف است فرم های عدم انطباق و گزارشات ممیزی تیم خود را دریافت نموده و گزارش نهایی از ممیزی را تهیه کرده و به اداره ممیزی ارائه نماید.

ممیزین :

موظف به انجام امر ممیزی در چاچوب وظایف محوله وتکمیل فرم عدم انطباق و ارائه به سر ممیز می باشند.

روش اجرا

1- ممیزی داخلی سیستم کیفیت :

اولین نیازمندی اساسی ممیزین داشتن یک چک لیست در قالب پرسشنامه هایی است که بعنوان راهنما در اختیار تیم ممیزی قرار می گیرد چک لیست بر اساس و سایر الزامات سیستم GMP و قوانین ISO 9001:2000 استاندارد ) QAA.0001.FRM تدوین شده است . ( چک لیست ممیزی داخلی ضروری است قبل از ممیزی هر فرآیند تیم ممیزی با روشهای اجرائی و دستورالعمل های مربوطه آشنا شود ، رئیس اداره ممیزی موظف است کلیه مدارک مورد نیاز از قبیل نظامنامه کیفیت ، روش ها ، دستورالعمل ها ، فرم ها و سوابق ممیزی های قبلی را برای آشنایی ممیزان با سیستم هر واحد در اختیار ممیزین قرار دهد.

. همچنین برای درک بهتر موقعیت سوابق ممیز های دوره قبل ، مطابق با فرم ویرایش 4 ) QAA.0003 .FRM خلاصه وضعیت ممیزی داخلی (

نیز می بایست توسط تیم ممیزی بررسی گردد.

پاورپوینت روش اجرایی ممیزی داخلی

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : پاورپوینت

نوع فایل :  .ppt ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد اسلاید : 22 اسلاید

 قسمتی از متن .ppt : 

روش اجرایی ممیزی داخلی

- هدف

هدف از این روش اجرایی تشریح نحوه انجام ممیزی داخلی از نظر برنامه ریزی ، اجرا ، گزارش دهی و پیگیری نتایج می باشد و اغلب حوزه هایی راکه نیاز به بهبود یا اقدامات اصلاحی دارند مشخص می سازد.

- دامنه :

دامنه این روش اجرایی در داخل موسسه رازی و شعب آن بوده و کلیه فعالیتهای مرتبط با نظام کیفیت را در بر می گیرد.

تعاریف :

ممیزی : یک بررسی سیستماتیک و مستقل بمنظور تعیین انطباق فعالیتهای کیفیتی و نتایج مربوط به ترتیبات برنامه ریزی شده اثبات اجرای موثر برای دستیابی به اهداف تعریف شده می باشد.

ممیزی های داخلی : ممیزی برنامه ریزی شده ای است که توسط ممیزان داخلی موسسه بر اساس برنامه زمانبندی سالیانه حداکثر هر 6 ماه یکبار انجام می گردد.

ممیزی های موردی : به دستور مدیریت یا درخواست واحد مربوطه وتایید نماینده مدیریت یا بر حسب ضرورت تحلیلها و سوابق کیفی به تشخیص اداره ممیزی برای تعدادی از واحدها و بر اساس بندهای مرتبط انجام می گیرد.

انطباق : برآورده شدن نیازمندیهاو الزامات مشخص شده در سیستم کیفیت را گویند.

عدم انطباق : برآورده نشدن نیازمندیهاو الزامات مشخص شده در سیستم کیفیت را گویند.

مسئولیتها

معاون تضمین کیفیت :

ایشان نماینده مدیریت در سیستم کیفیت می باشند و کلیه فعالیتهای مرتبط با کیفیت زیر نظر یشان انجام می گیرد.

مسئول اداره ممیزی :

مسئول انتخاب تیم ممیزی ، برنامه ریزی و سازماندهی امر ممیزی، اجرای ممیزی ، تعریف اقدام اصلاحی عدم انطباق ها و پیگیری انجام آنها با همکاری اداره نیازها و مرجوعات ، تجزیه و تحلیل یافته های ممیزی، تهیه گزارش ممیزی بر اساس نتایج بدست آمده و ارائه به نماینده مدیریت (معاون تضمین کیفیت) جهت بررسی و اتخاذ تصمیم در شورای بازنگری مدیریت.

مدیران واحدها :

مسئولیت همکاری با ممیزان داخلی یا خارجی ، جهت اجرای ممیزی و انجام اقدامات اصلاحی تعریف شده را به عهده دارند.

سر ممیز:

هدایت تیم ممیزی را به عهده داشته و موظف است فرم های عدم انطباق و گزارشات ممیزی تیم خود را دریافت نموده و گزارش نهایی از ممیزی را تهیه کرده و به اداره ممیزی ارائه نماید.

ممیزین :

موظف به انجام امر ممیزی در چاچوب وظایف محوله وتکمیل فرم عدم انطباق و ارائه به سر ممیز می باشند.

روش اجرا

1- ممیزی داخلی سیستم کیفیت :

اولین نیازمندی اساسی ممیزین داشتن یک چک لیست در قالب پرسشنامه هایی است که بعنوان راهنما در اختیار تیم ممیزی قرار می گیرد چک لیست بر اساس و سایر الزامات سیستم GMP و قوانین ISO 9001:2000 استاندارد ) QAA.0001.FRM تدوین شده است . ( چک لیست ممیزی داخلی ضروری است قبل از ممیزی هر فرآیند تیم ممیزی با روشهای اجرائی و دستورالعمل های مربوطه آشنا شود ، رئیس اداره ممیزی موظف است کلیه مدارک مورد نیاز از قبیل نظامنامه کیفیت ، روش ها ، دستورالعمل ها ، فرم ها و سوابق ممیزی های قبلی را برای آشنایی ممیزان با سیستم هر واحد در اختیار ممیزین قرار دهد.

. همچنین برای درک بهتر موقعیت سوابق ممیز های دوره قبل ، مطابق با فرم ویرایش 4 ) QAA.0003 .FRM خلاصه وضعیت ممیزی داخلی (

نیز می بایست توسط تیم ممیزی بررسی گردد.

ارزیابی روش های تدریس در مدرسه

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

ارزیابی روش های تدریس در مدرسه

جهت اینکه دانش جو بتواند به بهترین وجه موفقیت دست یابد روش های تدریس گوناگونی را باید اجرا کرد .

هر دانش آموز دارای روش های متفاوتی جهت یادگیری و نیز هوش متفاوتی است . روش های تدریس باید به یادگیرندگان کمک نماید تا به اهداف آموزش دست یابند . استانداردهای اجباری ایالتی ،؛ آموزش دهندگان را وادار می کند که جهت موفقیت دانش آموزان به صور منفرد کمک نمایند تا آنجاییکه ممکن است تا به این اهداف دست یابند .

روش سخنرلنی :

در مقالت چندین نویسنده بیان کرده اند که معلمان بدو و در نتیجه دانش آموزان در دستیابی به اهداف نا موفق می باشند . در گفتگویی ذکر نمود که چگونه در سطح دانشگاهی ، روش حاوی عقاید یادگیری وی سخنرانی بود . چرا ؟ یک سخنرانی بخوبی تهیه شده توسط یک استاد شایسته تنها حاوی عقاید و دیده ای برجسته جهت درک محتویات دوره بود . چرا دکتر رایسکه فاقد اشتیاق و علاقه برای مباحثات بود ؟ دانش جویان اغلب موارد با ایده های نا مربوط و بی اهمیت سر در گم می شدند

نویسنده ، و نیز یکحامی توضیحات می داند بخاطر اینکه ارتباط بصورت خیابانی یکطرفه دست که در آن وارد می شود . سپس پیغامی از طرف آموزش دهنده به دانشجو انتقال می یابد .

بنابراین جهت دانش آموزان دوره ی تابستان ، سخنرانی ( توضیحات ) جهت رشد ، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان ضروری است . در نشست اخیر انجمن معلمان علوم ملی ، سخنرانی ذکر می نمود که وی هرگز در کلاس های فیزیک به دانش آموزان چیزی نگفته است . اگر سوالی از طرف دانش آموزان بود ، وی تنها سوال دیگری می پرسید بطوریکه دانش آموزان نیازمند به کشف و یافتن پاسخ آن می بودند . نویسنده آن چیزی بوده است که احتمالاً جهت پشت سر گذاشتن و حرکت رو به جلو به صورت مستقل نیازمند آن بوده است . تنها با مطرح کردن سوالی در پاسخ به سوال یک دانش آموزان امکان دارد بسیار اتلاف وقت باشد .

راهنمایی های استفاده از روش های سخنرانی آموزشی عبارتند از :

مشاهده ی میزان دقت دانش آموزان و هنگامی که علاقه ی یادگیرنده در حال کاهش است و تعییر به روش دیگر .

تفهیم و معنی دار کردن محتویات برای دانش آموزان بطوریکه درک و فهم قریب القوع باشد .

استفاده از تاکید ، زیر و بعی و اتصال متناسب هنگامی که عقاید انتقال داده می شود .

داشتن تماس چشمی متناسب در فرآیند ارتباط .

روش های به یاد سپاری ( حفظ کردن )

حفظ کردن به عنوان روشی از آموزش نام بسیار بدی در فرهنگ آموزش و نیز در نطق هایی که توسط آموزش دهندگان ارائه می شود دارد . جهت اطمینان ، می توان بیش از حد استفاده شود و بی معنی باشد . تصورات مولف در مورد حفظ کردن محتویات در پایه ی مدرسه در سال های 1942 – 1934 نسبتاً مطبوع و خوشایند بوده ولی چندین شعر را که هنوز نیز می تواند از بخواند حفظ نمود .

حفظ کردن برای مولف آسان بود . وقتی یکی از همکاران با استعدام راجع به آن صحبت می کردم و بیان می نمودم که به یاد سپاری بعنوان یک روش یادگیری بسیار آسان می باشد ، وی عنوان کرد که برای وی بسیار مشکل بوده است و ادامه دا د : « من هرگز نتوانستم از عهده اش بر آیم ! » شاید این کار یک سبک یادگیری باشد .

نیاز های مشخصی جهت به یاد سپاری موضوعات منتخب نظیر ، شماره تلفن یک فرد ، شماره ی امنیت اجتماعی شماره ی خیابان وجود دارد . مولف بعنوان یک معلم کلاس درس در اوایل دهه 1950 ، دریافت که بسیاری از دانش آموزان نیاز داشتند تا مرتکب جرم حفظ جمع ، تفریق ، ضرب و تقسیم شوند . دانش آموزان در ابتدا با استفاده از مواد عینی / نیمه عینی به این اصول پایه معنی دادند تا کاربرد عمل هر اصل را ایجاد نماید . در گذشته ، مولف در منزل هنگام تماشای مسابقه تلویزیونی به سوال در مورد اینکه نام دریاچه ی بزرگ چه می باشد پاسخ صحیح داد بدین گونه که از طریق به خاطر آوردن وسیله ای نام دریاچه را بیان کرد :

چیزی شادی بخش و وجه آورنده در قبلیت بخاطر آوری اطلاعات وجود دارد . در واقع ، توانایی در یاد آوری آنچه به طریقی حفظ شده است مضمونی را جهت تفکر پدیده می آورده . هر چیزی که به خاطر آورده می شود می تواند موضوعی را جهت پرسیدن

ارزیابی روش های تدریس در مدرسه

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

ارزیابی روش های تدریس در مدرسه

جهت اینکه دانش جو بتواند به بهترین وجه موفقیت دست یابد روش های تدریس گوناگونی را باید اجرا کرد .

هر دانش آموز دارای روش های متفاوتی جهت یادگیری و نیز هوش متفاوتی است . روش های تدریس باید به یادگیرندگان کمک نماید تا به اهداف آموزش دست یابند . استانداردهای اجباری ایالتی ،؛ آموزش دهندگان را وادار می کند که جهت موفقیت دانش آموزان به صور منفرد کمک نمایند تا آنجاییکه ممکن است تا به این اهداف دست یابند .

روش سخنرلنی :

در مقالت چندین نویسنده بیان کرده اند که معلمان بدو و در نتیجه دانش آموزان در دستیابی به اهداف نا موفق می باشند . در گفتگویی ذکر نمود که چگونه در سطح دانشگاهی ، روش حاوی عقاید یادگیری وی سخنرانی بود . چرا ؟ یک سخنرانی بخوبی تهیه شده توسط یک استاد شایسته تنها حاوی عقاید و دیده ای برجسته جهت درک محتویات دوره بود . چرا دکتر رایسکه فاقد اشتیاق و علاقه برای مباحثات بود ؟ دانش جویان اغلب موارد با ایده های نا مربوط و بی اهمیت سر در گم می شدند

نویسنده ، و نیز یکحامی توضیحات می داند بخاطر اینکه ارتباط بصورت خیابانی یکطرفه دست که در آن وارد می شود . سپس پیغامی از طرف آموزش دهنده به دانشجو انتقال می یابد .

بنابراین جهت دانش آموزان دوره ی تابستان ، سخنرانی ( توضیحات ) جهت رشد ، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان ضروری است . در نشست اخیر انجمن معلمان علوم ملی ، سخنرانی ذکر می نمود که وی هرگز در کلاس های فیزیک به دانش آموزان چیزی نگفته است . اگر سوالی از طرف دانش آموزان بود ، وی تنها سوال دیگری می پرسید بطوریکه دانش آموزان نیازمند به کشف و یافتن پاسخ آن می بودند . نویسنده آن چیزی بوده است که احتمالاً جهت پشت سر گذاشتن و حرکت رو به جلو به صورت مستقل نیازمند آن بوده است . تنها با مطرح کردن سوالی در پاسخ به سوال یک دانش آموزان امکان دارد بسیار اتلاف وقت باشد .

راهنمایی های استفاده از روش های سخنرانی آموزشی عبارتند از :

مشاهده ی میزان دقت دانش آموزان و هنگامی که علاقه ی یادگیرنده در حال کاهش است و تعییر به روش دیگر .

تفهیم و معنی دار کردن محتویات برای دانش آموزان بطوریکه درک و فهم قریب القوع باشد .

استفاده از تاکید ، زیر و بعی و اتصال متناسب هنگامی که عقاید انتقال داده می شود .

داشتن تماس چشمی متناسب در فرآیند ارتباط .

روش های به یاد سپاری ( حفظ کردن )

حفظ کردن به عنوان روشی از آموزش نام بسیار بدی در فرهنگ آموزش و نیز در نطق هایی که توسط آموزش دهندگان ارائه می شود دارد . جهت اطمینان ، می توان بیش از حد استفاده شود و بی معنی باشد . تصورات مولف در مورد حفظ کردن محتویات در پایه ی مدرسه در سال های 1942 – 1934 نسبتاً مطبوع و خوشایند بوده ولی چندین شعر را که هنوز نیز می تواند از بخواند حفظ نمود .

حفظ کردن برای مولف آسان بود . وقتی یکی از همکاران با استعدام راجع به آن صحبت می کردم و بیان می نمودم که به یاد سپاری بعنوان یک روش یادگیری بسیار آسان می باشد ، وی عنوان کرد که برای وی بسیار مشکل بوده است و ادامه دا د : « من هرگز نتوانستم از عهده اش بر آیم ! » شاید این کار یک سبک یادگیری باشد .

نیاز های مشخصی جهت به یاد سپاری موضوعات منتخب نظیر ، شماره تلفن یک فرد ، شماره ی امنیت اجتماعی شماره ی خیابان وجود دارد . مولف بعنوان یک معلم کلاس درس در اوایل دهه 1950 ، دریافت که بسیاری از دانش آموزان نیاز داشتند تا مرتکب جرم حفظ جمع ، تفریق ، ضرب و تقسیم شوند . دانش آموزان در ابتدا با استفاده از مواد عینی / نیمه عینی به این اصول پایه معنی دادند تا کاربرد عمل هر اصل را ایجاد نماید . در گذشته ، مولف در منزل هنگام تماشای مسابقه تلویزیونی به سوال در مورد اینکه نام دریاچه ی بزرگ چه می باشد پاسخ صحیح داد بدین گونه که از طریق به خاطر آوردن وسیله ای نام دریاچه را بیان کرد :

چیزی شادی بخش و وجه آورنده در قبلیت بخاطر آوری اطلاعات وجود دارد . در واقع ، توانایی در یاد آوری آنچه به طریقی حفظ شده است مضمونی را جهت تفکر پدیده می آورده . هر چیزی که به خاطر آورده می شود می تواند موضوعی را جهت پرسیدن

ارزیابی روش های تدریس در مدرسه

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

ارزیابی روش های تدریس در مدرسه

جهت اینکه دانش جو بتواند به بهترین وجه موفقیت دست یابد روش های تدریس گوناگونی را باید اجرا کرد .

هر دانش آموز دارای روش های متفاوتی جهت یادگیری و نیز هوش متفاوتی است . روش های تدریس باید به یادگیرندگان کمک نماید تا به اهداف آموزش دست یابند . استانداردهای اجباری ایالتی ،؛ آموزش دهندگان را وادار می کند که جهت موفقیت دانش آموزان به صور منفرد کمک نمایند تا آنجاییکه ممکن است تا به این اهداف دست یابند .

روش سخنرلنی :

در مقالت چندین نویسنده بیان کرده اند که معلمان بدو و در نتیجه دانش آموزان در دستیابی به اهداف نا موفق می باشند . در گفتگویی ذکر نمود که چگونه در سطح دانشگاهی ، روش حاوی عقاید یادگیری وی سخنرانی بود . چرا ؟ یک سخنرانی بخوبی تهیه شده توسط یک استاد شایسته تنها حاوی عقاید و دیده ای برجسته جهت درک محتویات دوره بود . چرا دکتر رایسکه فاقد اشتیاق و علاقه برای مباحثات بود ؟ دانش جویان اغلب موارد با ایده های نا مربوط و بی اهمیت سر در گم می شدند

نویسنده ، و نیز یکحامی توضیحات می داند بخاطر اینکه ارتباط بصورت خیابانی یکطرفه دست که در آن وارد می شود . سپس پیغامی از طرف آموزش دهنده به دانشجو انتقال می یابد .

بنابراین جهت دانش آموزان دوره ی تابستان ، سخنرانی ( توضیحات ) جهت رشد ، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان ضروری است . در نشست اخیر انجمن معلمان علوم ملی ، سخنرانی ذکر می نمود که وی هرگز در کلاس های فیزیک به دانش آموزان چیزی نگفته است . اگر سوالی از طرف دانش آموزان بود ، وی تنها سوال دیگری می پرسید بطوریکه دانش آموزان نیازمند به کشف و یافتن پاسخ آن می بودند . نویسنده آن چیزی بوده است که احتمالاً جهت پشت سر گذاشتن و حرکت رو به جلو به صورت مستقل نیازمند آن بوده است . تنها با مطرح کردن سوالی در پاسخ به سوال یک دانش آموزان امکان دارد بسیار اتلاف وقت باشد .

راهنمایی های استفاده از روش های سخنرانی آموزشی عبارتند از :

مشاهده ی میزان دقت دانش آموزان و هنگامی که علاقه ی یادگیرنده در حال کاهش است و تعییر به روش دیگر .

تفهیم و معنی دار کردن محتویات برای دانش آموزان بطوریکه درک و فهم قریب القوع باشد .

استفاده از تاکید ، زیر و بعی و اتصال متناسب هنگامی که عقاید انتقال داده می شود .

داشتن تماس چشمی متناسب در فرآیند ارتباط .

روش های به یاد سپاری ( حفظ کردن )

حفظ کردن به عنوان روشی از آموزش نام بسیار بدی در فرهنگ آموزش و نیز در نطق هایی که توسط آموزش دهندگان ارائه می شود دارد . جهت اطمینان ، می توان بیش از حد استفاده شود و بی معنی باشد . تصورات مولف در مورد حفظ کردن محتویات در پایه ی مدرسه در سال های 1942 – 1934 نسبتاً مطبوع و خوشایند بوده ولی چندین شعر را که هنوز نیز می تواند از بخواند حفظ نمود .

حفظ کردن برای مولف آسان بود . وقتی یکی از همکاران با استعدام راجع به آن صحبت می کردم و بیان می نمودم که به یاد سپاری بعنوان یک روش یادگیری بسیار آسان می باشد ، وی عنوان کرد که برای وی بسیار مشکل بوده است و ادامه دا د : « من هرگز نتوانستم از عهده اش بر آیم ! » شاید این کار یک سبک یادگیری باشد .

نیاز های مشخصی جهت به یاد سپاری موضوعات منتخب نظیر ، شماره تلفن یک فرد ، شماره ی امنیت اجتماعی شماره ی خیابان وجود دارد . مولف بعنوان یک معلم کلاس درس در اوایل دهه 1950 ، دریافت که بسیاری از دانش آموزان نیاز داشتند تا مرتکب جرم حفظ جمع ، تفریق ، ضرب و تقسیم شوند . دانش آموزان در ابتدا با استفاده از مواد عینی / نیمه عینی به این اصول پایه معنی دادند تا کاربرد عمل هر اصل را ایجاد نماید . در گذشته ، مولف در منزل هنگام تماشای مسابقه تلویزیونی به سوال در مورد اینکه نام دریاچه ی بزرگ چه می باشد پاسخ صحیح داد بدین گونه که از طریق به خاطر آوردن وسیله ای نام دریاچه را بیان کرد :

چیزی شادی بخش و وجه آورنده در قبلیت بخاطر آوری اطلاعات وجود دارد . در واقع ، توانایی در یاد آوری آنچه به طریقی حفظ شده است مضمونی را جهت تفکر پدیده می آورده . هر چیزی که به خاطر آورده می شود می تواند موضوعی را جهت پرسیدن