فایل علاقمند کردن دانش آموزان به درس مطالعات اجتماعی

موضوع :

نهادینه کردن علاقمندی دانش آموزان به درس مطالعات اجتماعی با روش های مناسب

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:18

فهرست

مقدمه (طرح مساله وبیان موضوع )4

بیان مسأله5

دانش آموازنی سرزده از جمله:6

اهداف گزارش تخصصی :7

هدف اصلی :7

اهداف جزئی :7

مقایسه با شاخص :7

گرد آوری اطلاعات8

الف) مشاهده:8

ب) پرسشنامه:9

ج) مصاحبه:9

د) روش اسنادی:11

ارائه روش های پیشنهادی جهت حل مسأله11

اقدام و اجرای راه حل های پیشنهادی12

بالابردن سطح آرزوها12تشکیل گروه های کوچک12برقراری ارتباط مناسب با دانش آموزان-12تهیه رسانه آموزش13تهیه داستان های تاریخی13بازدید از موزه13استفاده از شیوه های نوین تدریس13

10 . استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس13

11 . تغییر دادن محرک در جریان تدریس14

12 . راهنمایی و مشاوره با مدیر و معاون مدرسه14

ارزیابی بعد از اجرای راه حل14

بعضی از تغییرات به شرح ذیل می باشد:15

موانع و محدودیت ها16

نقاط قوت :16

پیشنهادها16

منابع و مآخذ18

فایل علاقمند کردن دانش آموزان به درس مطالعات اجتماعی

موضوع :

نهادینه کردن علاقمندی دانش آموزان به درس مطالعات اجتماعی با روش های مناسب

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:18

فهرست

مقدمه (طرح مساله وبیان موضوع )4

بیان مسأله5

دانش آموازنی سرزده از جمله:6

اهداف گزارش تخصصی :7

هدف اصلی :7

اهداف جزئی :7

مقایسه با شاخص :7

گرد آوری اطلاعات8

الف) مشاهده:8

ب) پرسشنامه:9

ج) مصاحبه:9

د) روش اسنادی:11

ارائه روش های پیشنهادی جهت حل مسأله11

اقدام و اجرای راه حل های پیشنهادی12

بالابردن سطح آرزوها12تشکیل گروه های کوچک12برقراری ارتباط مناسب با دانش آموزان-12تهیه رسانه آموزش13تهیه داستان های تاریخی13بازدید از موزه13استفاده از شیوه های نوین تدریس13

10 . استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس13

11 . تغییر دادن محرک در جریان تدریس14

12 . راهنمایی و مشاوره با مدیر و معاون مدرسه14

ارزیابی بعد از اجرای راه حل14

بعضی از تغییرات به شرح ذیل می باشد:15

موانع و محدودیت ها16

نقاط قوت :16

پیشنهادها16

منابع و مآخذ18

فایل علاقمند کردن دانش آموزان به درس مطالعات اجتماعی

موضوع :

نهادینه کردن علاقمندی دانش آموزان به درس مطالعات اجتماعی با روش های مناسب

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:18

فهرست

مقدمه (طرح مساله وبیان موضوع )4

بیان مسأله5

دانش آموازنی سرزده از جمله:6

اهداف گزارش تخصصی :7

هدف اصلی :7

اهداف جزئی :7

مقایسه با شاخص :7

گرد آوری اطلاعات8

الف) مشاهده:8

ب) پرسشنامه:9

ج) مصاحبه:9

د) روش اسنادی:11

ارائه روش های پیشنهادی جهت حل مسأله11

اقدام و اجرای راه حل های پیشنهادی12

بالابردن سطح آرزوها12تشکیل گروه های کوچک12برقراری ارتباط مناسب با دانش آموزان-12تهیه رسانه آموزش13تهیه داستان های تاریخی13بازدید از موزه13استفاده از شیوه های نوین تدریس13

10 . استفاده از وسایل کمک آموزشی در تدریس13

11 . تغییر دادن محرک در جریان تدریس14

12 . راهنمایی و مشاوره با مدیر و معاون مدرسه14

ارزیابی بعد از اجرای راه حل14

بعضی از تغییرات به شرح ذیل می باشد:15

موانع و محدودیت ها16

نقاط قوت :16

پیشنهادها16

منابع و مآخذ18

مقاله درمورد. مطالعات جغرافیایی استان یزد

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 13

مطالعات جغرافیایی استان یزد:

شهرستان یزد در دره ای وسیع ااناختک و محصور بین کوه های شیرکوه و خرانق قرار گرفته است. این شهرستان از شمال به شهرستان اردکان و از شرق به بافق از جنوب به غرب و از غرب نیز به اصفهان محدود شده است.

مرکز این شهرستان شهر یزد است. آب و هوای بیابانی و نیز گرم و خشک در زمستان های سرد عمدتاً خشک یزد جرو مشخصات اقلیمی این شهرستان است.

استان یزد با 551/131 کیلومتر مربع مساحت در حد فاصل 29 دقیقه و 52 ثانیه تا 35 دقیقه و 10 ثانیه عرض شمالی و 52 دقیقه و 55 ثانیه تا 58 دقیقه و 5 ثانیه طول شرقی در مرکز کشور واقع شده است.

بررسی اقلیم یزد:

تقسیمات اقلیمی در ایران به طور کلی عبارتند از :

معتدل و مرطوب

سرد

گرم و مرطوب

گرم و خشک

با دیدی کلی از سیمای طبیعی یزد پی به وجود آب و هوای گرم و خشک در این منطقه می بریم. که از ویژگی های اقلیمی آن می توان موارد زیر را نام برد:

آفتاب سوزان و گرمای طاقت فرسا

درجه حرارت بالا در روز و پایین در شب

تابستان های خیلی گرم و زمستان های سرد و عمدتاً خشک

هوای خشک در نتیجه بارندگی کم و کمبود آب

فقر پوشش گیاهی

زمین نامساعد و شوره زار

اصول رعایت شده در معماری بومی مناطق گرم و خشک

نوع مصالح= ظرفیت حرارتی زیاد

نوع پلان= فشرده

نوع بام= طاق گنبد

جهت استقرار= جنوب تا جنوب شرقی

نحوه ارتباط ساختمان به زمین= روی زمین

سطح و تعدا پنجره= کم

میزان استفاده از تهویه طبیعی= کم

بافت مجموعه= متراکم

نوع رنگ خارجی= روشن

استفاده از آب و گیاه زیاد

باد مطلوب: شمال غرب

شناخت عناصر اقلیمی:

تا آنجا که به آسایش انسان مربوط می شود، نتیجه تأثیر متقابل عناصری چون تابش آفتاب، دما، رطوبت هوا، وزش باد و میزان بارندگی است.

اولویت بندی عناصر اقلیمی یزد:

تابش:

نور خورشید همیشه برای ایجاد روشنایی طبیعی در ساختمان لازم است ولی از آنجا که این نور در نهایت به حرارت تبدیل می شود، میزان تابش مورد نیاز برای هر ساختمان باید با توجه به نوع و شرایط اقلیمی محل آن تعیین شود.

با توجه به اقلیم و جهت گیری جغرافیایی یزد نور جنوب بهترین نور جهت تأمین فضای آسایش در فصل زمستان می باشد و نور شمال بهترین نور جهت استقرار فضاهای مورد استفاده در فصل تابستان است، ولی به طور کلی بهترین نور جهت تأمین فضای آسایش یک واحد مسکونی نور جنوب شرقی می باشد. ولی نور شرقی و غربی در این منطقه تأثیر تابش آفتاب بر ساختمان از سه جهت قابل بررسی است:

1) جداره ها 2) سطح افقی (بام) 3)بازشوها

جهت های های مختلف نور:

نور جنوب شرق: با توجه به اقلیم یزد مطلوب ترین نور می باشد.

نور شرق: نور صبحگاهی و مطلوب

نور جنوب: تابش مستقیم در زمستان ها و مطلوب

نور غرب: تابش مستقیم در بعد از ظهرها و نامطلوب

نور شمال: روشن بودن نور مستقیم

نور شمال غرب: بدون تابش مستقیم به جز بعدازظهرها و روشن

نور شمال شرقی: رشون، بدون تابش مستقیم به جز در صبح ها

احکام مناسب بر عنصر تابش:

استفاده از جهت های مناسب نورگیری با توجه به نوع نیاز و نوع فضای گیرنده مثلاً آشپزخانه که خود وسایل گرما زا دارد و همچنین وسایلی مانند یخچال را که احتیاج به فضای خنک دارد شامل می شود. باید در جهت شمال باشد و یا مثلاً فضای استراحت در صبح و بعد ازظهر نباید در جبهه شرقی و غربی باشد.

فایل تحلیل خوانایی کتاب مطالعات چهارم ابتدایی به شیوه گانینگ فوک علوم تربیتی.

موضوع: تحلیل خوانایی کتاب مطالعات چهارم ابتدایی

به شیوه گانینگ فوک

رشته : علوم تربیتی

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات:9

مقدمه

نظام آموزشی فعلی کشور، یک نظام متمرکز و برنامه درسی آن منحصر به کتاب درسی است که در کل کشور استفاده می‌شود (مشایخ، 1375).  این در حالی است که با توجه به وسعت کشور، تنوع و تعدد اقوام و مشکلات ناشی از آن (مثل دو زبانه بودن شاگردان)، رشد سریع علوم و فنآوری، تغییر سریع در هنجارها و ارزش‌های اجتماعی، ضرورت دارد که کتاب‌های درسی با دقت کافی و در حد امکان، عاری از هر عیب و نقص و مطابق با اهداف تعیین شده و اصول علمی تألیف شوند (یار محمدیان، 1386).  همچنین، به دلایل ساختار آموزشی و برنامه درسی حاکم بر آموزش و پرورش کشور، کتاب¬های درسی به-عنوان رسانه¬ای مهم و پرکاربرد در ساختار آموزشی کشور مطرح می¬باشند.  کتاب‌های درسی، رسانه¬ای هستند که همه روزه معلمان و شاگردان از آن استفاده می‌کنند، لذا گاهی اوقات به¬عنوان تمام برنامه درسی، معلم بر آن تاکید می‌کند (آلتبیچ،1991، به نقل از نوریان،1387)[i].  این رسانۀ با اهمیت دربردارنده بخش‌های نوشتاری، تصویرها و تمرین‌هایی است که در راستای تحقق هدف‌های کتاب، تهیه و سازماندهی می‌شوند.  چگونگی تنظیم محتوای کتب درسی عامل مهمی در تعیین چگونگی یادگیری است.  گاهی عدم کارایی و نامناسب بودن محتوا و عدم تناسب آن با توانایی درک و فهم دانش آموزان، یادگیری را مشکل می‌کند یا نتیجه¬ای کمتر از انتظار به بار می‌آورد.  بنابراین، در تهیه کتاب درسی مؤثر و اثربخش، فعالیت‌های آموزشی و تجارب یادگیری باید به گونه¬ای تنظیم شوند که یکدیگر را تقویت کنند و فعالیت‌های یادگیری با توانائی‌های دانش آموزان منطبق باشند، تا بتوانند الگوی رفتاری مورد نظر را در یادگیرنده به وجود بیاورند.