دانلود فایل کار آموزی شرکت تکنو زیست ..

کار آموزی شرکت تکنو زیست

فرمت فایل:ورد

تعداد صفحات:96

فهرست مطالب

عنوانصفحه

آشنایی با مکان کار آموزی   1

تست سیستم های تهویه مطبوع   2

دماهای طرح متداول . 8

الزامات هوای تازه. 11

پاکسازی هوا 12

حرکت و سرعت مجاز هوا در سرمایش تبخیری . 13

شرایط قابل توصیه برای داخل در تابستان . 16

برج های خنک کن. 21

بازرسی منظم برج خنک کن . 27

آشنایی با انوع دستگاهها و سیستم های تبخیری . 29

انتخاب برج خنک کن پر بازده بر مبنای رنج یا پروچ . 36

گرمای محسوس و نهان . 43

تاملی بر مفهوم اندازه بهینه شهر 45

سرمایش مفید و آسایش . 52

اصول تهویه مطبوع . 56

چک لیست راه اندازی برج خنک کن.   58

انتخاب سیستم تهویه مطبوع   60

کمپرسورهای تبرید .61

کمپرسورهای مارپیچی . 64

مزایای کمپرسورهای مارپیچی. 77

آنالیز و مقایسه سیستم های تبرید . 83

تصفیه آب برج خنک کن .   88

تحقیق در مورد زیست حسگر 70ص

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

دسته بندی : وورد

نوع فایل :  .doc ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحه : 71 صفحه

 قسمتی از متن .doc : 

چکیده

بهره گیری از هوشمندی مواد بیولوژیکی و تلفیق آن با دانش الکترونیک، منجر به پیدایش ابزارهای آنالاتیکی هوشمندی شده است که نام آن را زیست حسگر(bio-sensor) نهاده اند. ترنر (P.F Turner) از اولین کسانی است که تلاش نمود تا تعریف جامعی از زیست حسگر ارائه دهد. وی در مجله "بیوسنسور و بیو الکترونیک"، زیست حسگرها را چنین تعریف نموده است: "زیست حسگرها ابزارهای آنالاتیکی هستند که از تلفیق یا ارتباط نزدیک یک ماده بیولوژیکی (بافت،ریزاندامگان ،اندامکها،یاخته ها، گیرنده ها، آنزیم ها، آنتی بادی ها، نوکلئیک اسیدها یا امثال آنها)، مشتق یک ماده بیولوژیکی یا ترکیبی با رفتار مشابه آن، از یک سو، و یک مبدل شیمی – فیزیکی یا یک ریز مبدل (که ممکن است نوع نوری ، الکترو شیمیایی، حرارت سنجی، پیزوالکتریکی یا مغناطیسی باشد)، از دیگر سو ، پدید می آیند. زیست حسگرها معمولاً چنان قابلیتی دارند که می توانند با بهره گیری از ویژگی عمل ماده بیولوژیک خود ، یک ترکیب یا گروهی از ترکیبات مشابه را شناسایی نموده و با آن برهم کنش نمایند و نتیجه را به صورت یک پیام الکتریکی گزارش کنند.این پیام همواره با غلظت ترکیب مورد سنجش دارای تناسب کمّی است. بسته به تقاضای مصرف کننده ، زیست حسگر ممکن است یکبار مصرف بوده یا در مدت مدیدی از آن استفاده شود. این ابزارها در گستره ی وسیعی از کاربردهای آنالاتیکی از قبیل تشخیص های پزشکی و علوم آزمایشگاهی ، کنترل های زیست محیطی ، کنترل فرآیندهای صنعتی و سرانجام هشدار دهنده های ایمنی و دفاعی کارایی دارند. بیشترین بازار زیست حسگرها، مربوط به تشخیص های پزشکی است. آمار نشان می دهد که در سال 1990 بازار این محصول تنها در اروپا بالغ بر 4 میلیارد دلار بوده است. تا کنون کتاب های متعددی توسط ناشران معتبر بین المللی در معرفی زیست حسگرها نگاشته شده است، ولی غالب آنها به صورت مجموعه مقالات است و مطالب آنها از پیوستگی مناسب برخوردار نبوده و جامعیت لازم را ندارد.

فهرست مطالب

مقدمه ..................................................................................................................6

تعریف و توضیح اجمالی زیست حسگر و انواع آن .............................................7

عناصر بیولوژیکی ............................................................................................ 18

عوامل مؤثر بر عملکرد .................................................................................... 33

کاربرد های مهم .............................................................................................. 42

مثال های تجربی .............................................................................................. 54

کاربرد های تجاری .......................................................................................... 61

فهرست اشکال

شکل 1 ) طرح کلی یک زیست حسگر ..............................................................7

شکل 2 ) بینی به عنوان یک زیست حسگر .........................................................8

شکل 3 ) الکترود اکسیژن کلارک .....................................................................10

شکل 4 ) نمایش ساده از زیست حسگر کلارک برای گلوکز ..............................11

شکل 5 ) جدول1 : سنجش های متداول و فوری برای تشخیص بیماری ها .........17

شکل 6 ) نمودار : بستگی سرعت واکنش به غلظت سوبسترا برای یک واکنش

که با آنزیم کاتالیز شده باشد ، درحالیکه غلظت آنزیم ثابت است.........20

شکل 7 ) الکترود موز ......................................................................................24

شکل 8 ) جدول2 : زیست حسگرهای مبتنی بر بافت و مواد مربوط به آن ..........24

شکل 9 ) جدول3 : مشخصات پاسخ زیست حسگرهای گلوتامین ......................26

شکل 10 ) حسگر آمپرومتری hCG.................................................................27

شکل 11 ) اندازه گیری اواسترادیول 17- بتا با استفاده از یک الکترود حساس

به یدید ............................................................................................28

مقدمه

زیست حسگر چیست؟

همه ما دو نمونه از زیست حسگرها را داریم؛ بینی و زبان! ولی اجازه دهید ابتدا سوالی کلی تر طرح کنیم: حسگر چیست؟ یکی از بهترین نوع حسگر ها ، کاغذ لیتموس (تورنسل) است که برای آزمایش اسید یا قلیا مورد استفاده قرار می گیرد و با واکنش رنگی، به طور کیفی حضور یا غیاب اسید را نشان می دهد. روش دقیق تر برای نشان دادن درجه اسیدیته اندازه گیری PH، با استفاده گسترده تری از واکنش های رنگی حاصل از محلول های معرف یا بهره گیری از کاغذ PH است؛ اگر چه بهترین روش برای تعیین مقدار اسید، استفاده از دستگاه PH متر است. PH متر یک دستگاه الکتروشیمیایی است که پاسخ الکتریکی آن را می توان با یک عقربه که روی مقیاس حرکت می کند با یک شمارشگر عددی یا یک ریز پردازشگر خواند.در این روش ها ، حسگری که درجه اسید را گزارش می کند ، یک ترکیب شیمیایی مثل رنگ لیتموس یا مخلوطی از چند ترکیب شیمیایی موجود در محلول های معرف PH یا الکترود دارای غشای شیشه ای مربوط به یک PH متر است.پاسخ شیمیایی یا اکتریکی، باید به یک علامت قابل مشاهده با چشم تبدیل شود. این امر در کاغذ لیتموس آسان است ، چرا که در محدوده طول موج مرئی ، به وسیله خود ترکیب شیمیایی ، تغییر جذب نوری صورت پذیرفته و تغییر رنگ مشاهده می شود، به طوری که در یک اتاق روشن، فوراً توسط چشمان ما دیده می شود. در مورد PH متر، پاسخ الکتریکی (تغییر ولتاژ) باید به یک پاسخ قابل مشاهده مثل حرکت عقربه روی مقیاس یا تغییر اعداد روی صفحه نمایش تبدیل شود. بخشی از دستگاه که عملیات تبدیل را انجام می دهد، مبدل نامیده می شود.در یک زیست حسگر، عنصر حسگر که به ماده مورد اندازه گیری پاسخ می دهد، دارای طبیعت بیولوژیکی است. این عنصر باید به نوعی مبدل متصل شود تا یک پاسخ قابل مشاهده با چشم تولید بنماید.

تحقیق درمورد آموزش زیست شناسی در هزاره سوم با فرمت ورد

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 5

آموزش زیست شناسی در هزاره سوم

ترجمه و تالیف: علی قلیان اول     انتشار ونقل با ذکر نام مولف و اجازه رسمی آزاد است 

آموزش زیست شناسی :چالش قرن 21مقدمه :بطور کلی گفته می شود ، آموزش و پرورش  به منزله میدانی است که در آن نوع بشر در سایه توسعه، انتقال وترکیب اطلاعات  به منظور غنی سازی فرهنگ وتشکیل یک سیستم بهم بافته دانش در همه زمینه های علمی ، هنری ، ارزشی و دینی سود می برد. در گزارشی با عنوان" آموزش و پرورش گنج پنهان درون " که در سال  1996 توسط Jacques Delors   رئیس کمیسیون اروپایی یونسکو وهمکارانش منتشر شد، اعلام گردید که آموزش و پرورش باید به عنوان اولویت اول در دستور کار تمام ملل جهان قرار گیرد .  د رواقع اولویت دادن به آموزش و پرورش یعنی مقدم دانستن  اینکه شهروندان چگونه بودن را بیاموزند  ، فرایندی که طی آن یادمی گیرند تا بدانند ، بکار گیرند وبه کمک آن با هم زندگی کنند . فعالیت های آموزشی اکنون  بخش بزرگی از مشاغل هر جامعه انسانی را تشکیل می دهد . آموزش های مدرسه ای ،اشتغال  تمام وقت ایجاد می کند . این مشاغل یعنی دانش آموز بودن و معلم بودن بخش بزرگی از مشاغل جوامع را تشکیل داده است  (بیش از 1 میلیارد دانش آموز و 20 میلیون معلم در سال 1992)  و به طور متوسط  یک چهارم عمر هر انسان را در بر می گیرد .از طرفی به شکل فزاینده نوعی آموزش های برون مدرسه ای نیز در سرتاسر زندگی انسان امروز در حال تشکیل است  .  از دیدگاه اقتصادی هزینه های جهانی  آموزش و پرورش مدرسه ای در سال 1996در مجموع و به طور تقریبی 1200000000000 دلار امریکا بوده است که با 5.1 در صد در آمد ناخالص جهان برابری می کند .( در کشور ما ایران برابر آماری که در شهریور سال 1384منتشر شد نزدیک به 9.2 درصد از درآمد ناخالص کشور صرف آموزش و پرورش می شود . که از متوسط جهان بالاتر است  .این بودجه هنگفت  که حجم عظیم سرمایه گذاری برخی کشور ها را در آموزش و پرورش جهان نشان می دهد هنوزهم برای پوشش دادن نیازهای واقعی جهان کافی نیست !در خلال دهه 1990 و به موازات نزدیک شدن به سال 2000گروهها و سازمانهای متعددی از ملیت ها و حکومت های مختلف  با شرکت در همایش های  بین المللی تلاش کردند تا  موفقیت ها و شکست های بدست آمده  در قرن بیستم  را در زمینه آموزش وپرورش انسان تجزیه وتحلیل نموده وضمن جمع آوری روشهای  سودمند تعلیم وتربیت در قرن بیستم ، چالش های جدی و کلیدی که نوع بشر در شروع هزاره جدید با آنها مواجه خواهد بود را تعیین نمایند.اولین نمونه از این گردهمایی ها در سال 1992  با عنوان: "همایش جهانی محیط زیست و توسعه" در ریو دوژانیروبرگزار شد و در سال 1994 با کنفرانس جهانی جمعیت در کاریو Cairo ادامه یافت .بعدا در 1998 کنفرانس جهانی  آموزش و پرورش برتر در پاریس و در1999کنفرانس جهانی علوم در بوداپست در همین راستا گشایش یافت .نتیجه همه  این گردهمایی ها  این شد که یک وفاق جهانی بر سر نقش سه عنصر:1)  آموزش و پرورش ،2)  علوم و فن آوری  به عنوان محرک اولیه و 3) فاکتور اساسی رشد وتوسعه  حاصل شود .تاریخچه اخیر جوامع انسانی نشان می دهد که چگونه پیشرفت های علمی و تکنولوژیک به طور جهشی به پیشرفت اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی کمک کرده است . در قرن نوزدهم  پیشرفتهای فیزیک ، شیمی و مهندسی به انقلاب صنعتی منجر گردید . در قرن بیستم پیشرفت در زمینه علوم کشاورزی ، فیزیولوژی ، ژنتیک  و پرورش گیاهان  و حیوانات  زمینه را برای بروز انقلاب کشاورزی (انقلاب سبز)فراهم کرد .دانش جدید در زمینه علوم میکروبیولوژی ، ایمونولوژی ، پزشکی و داروسازی  تلفات بیماری  را کاهش و امید به زندگی در انسان را افزایش داد .کشف ساخت و کار DNA  آتش انقلاب بیولوژیک را بر افروخت که همچنان در طول قرن بیست ویکم نیز ادامه و گسترش خواهد یافت . رمز گشایی کد ها یا الفبای ژنتیک  که نشانگر گامی اساسی در تلاش انسان برای قرائت کتاب حیات است ، پیچیدگی سیستم های بیولوژیک (مولکولها ، سلولها ، موجودات زنده و اکوسیستم ها) را حل کرد و یکپارچگی و پیوستگی حیات را در عین تنوع اشکال زنده به ما نشان داد . پیشرفت در زمینه علوم زیستی نه تنها  موجبات درک روند های تکاملی وشناخت مسیر هایی که ما را به جهان کنونی رسانده فراهم می سازد ، بلکه به نوع بشر قدرت می بخشد تا به طور موثر این دوره تکامل زیستی  واز جمله خود را اصلاح و تقویت کند .همچون سایر رشته های علمی دیگر ، علوم زیستی  نیز بخشی از فرهنگ کلی انسان  را می سازد که معرف ویژگی تکاملی خاص گونه همو ساپینس است و خط مرزی پررنگی با دیگر گونه های پریمات ترسیم می کند.به هر حال ، در حالیکه  ویژگی های بیولوژیکی  در سیر  نسلها  از طریق تولید مثل منتقل شده اند و از طریق فرایندهای جهشی اصلاح گردیده و تغییر یافته اند ، ویژگی های فرهنگی ( اعم از ارزشها و دانش ها)هم  جنبه ارثی دارند و هم البته از طریق   آموزش و پرورش  یعنی  اثرات یادگیری، تربیت و فرایندهای پژوهشی(نوآوری های علمی و تکنیکی)   اصلاح شده اند .در بین همه این فرایندها ، آموزش زیست شناسی  برای اصلاح و تقویت فرهنگی  یعنی آموزش برای زندگی ، مرحله محوری را تشکیل می دهد.دانش جدید زیست شناسی  در خلال نیمه دوم قرن بیستم ، پیشرفتهای بسیار مهم و با ارزشی در علوم کاربردی و پایه وابسته به زیست شناسی حاصل گردید که خود به طور ضمنی  همه جنبه های زندگی انسان و جامعه را تحت تاثیر قرار داد . در سطوح میکروسکپی ،  توسعه یافتگی و استفاده از تکنیک های پیچیده زیست شناسی مولکولی منجر به تحولی شگرف و   ظهور رشته های جدید همچون زیست شناسی مولکولی ، ژنتیک مولکولی ، تکامل مولکولی و ژنومیک گردید . پیشرفت های عظیمی در فهم ما از تولید مثل جانوران و گیاهان و رشد و نمو جنینی آنها  و به دیگر سخن از فرایند های تکاملی بدست آمد . در سطوح ماکروسکوپی ، گسترش مفاهیم جدید ، رویکردها و فن آوری های نو واستفاده از مدل سازی ، مشاهدات از راه دور و دانش انفور ماتیک (اطلاع رسانی ) ، سبب بروز تحولات شگرفی در دانش بوم شناسی  ظهور زیر رشته هایی از علم اکولوژی  همچون : اکولوژی عملکردی(   Functional Ecology) اکولوژی نمایه ای( Landscape Ecology)اکولوژی زیست کره ] Global (Biosphere) Ecology [وشبکه های اکولوژیک گردید . همچنین ، علوم زیستی  شاهد ظهور برخی حوزه  های علمی بین رشته ای مثل تنوع زیستی (Bio-diversity)، پیچیدگی زیستی(bio-complexity) و زیست شناسی کل نگر (integrative biology)نیز بو د.مسائل جدیددر فراخوان جهانی محیط و توسعه که در شهر ریو دوژانیروی برزیل  در سال  1992برگزار شد ،  مفهوم وفرمول بندی جدیدی از مسائل جهانی ظهور کرد و دید چند پاره و متکثر سنتی در خصوص مسائلی که  جوامع انسانی(فردی یا جمعی )  با آنها رودررو بود را تغییر داد . اکنون راجع به ارتباط و پیوستگی  بین مسایلی که بر سلامت ، غذا و محیط انسان اثر دارند  بین مسائل مربوط به کشاورزی وخاک  ، ماهیگیری و آبزی پروری  ، صنایع داروسازی و بیو تکنولوژی ، مسائل مربوط به آلودگی محیط ( اعم از فیزیکی و شیمیایی و بیولوژیکی)  و بعلاوه مسائل مربوط به حفاظت و مدیریت منابع زیستی (شامل  قطع درختان جنگلی ، کویر زدایی، شور شدن خاکها و از دست رفتن تنوع زیستی  و غیره) درک بهتری وجود دارد .مساله جدیدی که در خلال  نشست ریودوژانیروی برزیل در 1992 ظهور کرد ، بر پایه سه  عامل شامل تــنوع زیستی ، تغییرات جهانی وتوسعه متوازن (sustainable development.) استواراست .اگاهی از بیودایورسیتی یا تنوع زیستی در سه سطح از سازمان زیست شناختی، یعنی  سطح ژنتیکی ، سطح موجود زنده و سطح بوم شناختی  (di Castri & Younès, 1996),)fvhd فهم بهتر موضوعاتی  همچون  خاستگاه تنوع زیستی، حفاظت و تغییرات تنوع زیستی  در مقیاس زمان ومکان، عملکرد اکوسیستم  تنوع زیستی و بسیاری از سرویس های پنهان اکولوژیکی  که به افراد بشر کمک می نماید   ، همچنین برای صیانت و مدیریت تنوع زیستی سیستم آب های  سطحی دریای و زیر زمینی و  راهنما یی برای چگونگی بازگردانی اکوسیستم های ضعیف شده و در حال نابودی ضرورت دارد  و این ضرورت خوشبختانه  د رحال رشد است ودر زندگی انسان امروز  تبدیل به یک فرهنگ می شود.موضوع مهم دوم ، تغییرات جهانی  و پدیده های جهانی است ،  که در سطوح  زیست محیطی ، اقتصادی و  ارتباطی-اطلاعاتی  باید مورد توجه قرار گیرد  .  مسائل و مشکلات جمعیت مرزهای سیاسی بین کشورها را نمی شناسد به عنوان مثال گرم شدن هوا و سوراخ شدن لایه ازون بر تمام زیست کره تاثیر می گزارد .برای مواجهه با این مسایل باید ائتلاف بزرگ جهانی  بوجود آید و تمام ملل دست در دست هم نهند  تا موفقیت حاصل شود .سومین و آخرین موضوع ،  رشد و توسعه متوازن است . این  مفهوم جدید ، در حین همایش زمین  در ریودوژانیرو شکل گرفت وهدف آن بیان و  لزوم پیوستگی و یکپارچگی ملل در دو مقیاس زمانی و مکانی است  . درمقیاس جغرافیایی( زمینی) این اصطلاح به معنی پیوستگی بین  جنوب و شمال ، بین  کشورهای توسعه یافته و مرفه و کشورهای فقیر و در حال توسعه جهان سوم است  ودر مقیاس زمانی  گویای پیوستگی انسان امروز با نسل های آینده  است .اگر می خواهیم  در کارامدی اقتصادی(economically efficient) عدالت اجتماعی(socially equitable) وتوسعه متوازن (sustainable development)  موفق باشیم، مواجهه با این چالشها و پرداختن به پژوهش ، تربیت و آموزش علوم بویژه زیست شناسی ، پیش شرطهای لازم  هستند.مفاهیم جدید  آموزشی وپرورشی و رویکرد ها:اهداف ، حیطه ها و محتوای آموزش زیست شناسی بسته به نوع جمعیت و گروههای طراح ومجری متفاوت است . آموزش زیست شناسی باید ثمرات مختلف  برای افراد مختلف به همراه داشته باشد  .  1)برای پژوهشگران علم زیست شناسی  معنی آموزش یعنی تحصیل دانش ، اطلاعات و تکنیک های علمی که برای اجرای پروژه های پژوهشی لازمند .2)برای مروجین ،  مهندسین و متخصصین در بسیاری از حیطه ها همچون  کشاورزی ، بهداشت ، صنعت ، بیوتکنولوژی و محیط زیست ، آموزش زیست شناسی باید شالوده زیست شناختی لازم که حیطه تخصصی مربوطه  بر آن بنا می شود را فراهم نماید . 3)برای مردم عامی و افرادی که در رشته های غیر مرتبط با زیست شناسی تحصیل می کنند ، چه در مدارس ابتدایی و راهنمایی و چه در  مدارس متوسطه هدف اصلی آموزش زیست شناسی  باید تربیت شهروندانی  واجد سواد زیست شناسی باشد  . در جامعه اسلامی ایران که محور اصلی تربیت، معرفت پروردگار و  خداشناسی است باید مهمترین محور فرعی آموزش زیست شناسی باشد  تا بدان وسیله هم سوالاتی در ذهن  دانش آموزان جوانه زند و هم به مسیر دریافت پاسخ و زندگی اجتماعی  درست هدایت شوند . اگر چه که محور اصلی آموزش ما معرفت الهی  است اما  بدلایل روانشاختی  و ویژگیهای ملموس حیات  و به منظور درک پیچیدگی آفرینش گاه باید آموزش زیست شناسی بر خداشناسی نیز مقدم باشد در این صورت آموزش زیست شناسی مقدمه ای بر خداشناسی خواهد بود . به شرط رعایت  تقدم ،زیست شناسی در آموزشهای عمومی سبب می شود  تا پس از نیل به اهداف مستقیم آموزشی ، فرد برای ورود مسئولانه به به  صحنه  مشارکت وزندگی اجتماعی  آماده شود .تنوع  این اهداف برای آموزش زیست شناسی همانا رسالت اجتماعی این ماده درسی که عبارت است از بازتولید دانش توسط پژوهشگران ، کاربست آن  بوسیله متخصصین و کمک به ساخت و بهبود فرهنگ جامعه را آشکار می سازد. از این رو ضروری است چالش های جدی آموزش زیست شناسی در قرن  حاضر  راشناسایی نماییم و با توجه  به نوع مسائل و مشکلات جدید  و دانش  نوین زیست شناسی و همچنین  با در نظر داشتن ابعاد اجتماعی علوم زیستی  ویافته های جدید پژوهشگران در باره جریانهای آموزشی و نظریات یادگیری  چاره کار را فراهم آوریم .زیست شناسی ، روانشناسی  و علوم شناختی  دانشهای  مولدی هستند  که به ما نشان می دهند، مغز انسان چگونه یاد می گیرد  و نیز راهکار هایی برای تاثیر گذاری بر جریان یادگیری انسانها   معرفی می نمایند . در مطالعه کامل و فراگیرنظریه یادگیری که در سال 1998 انجام شد ، گیوردانو (Giordano) توضیح می دهد که یادگیری  با گذر از یک روند سازه زدایی (deconstruction) بهتر وعمقی تر  است.سه دیدگاه کلی در باره آموزش و یادگیری وجود دارد :1) دیدگاه آموزش انفعالی که یک جریان آموزشی قدیمی است و در آن معلمین دانش خود را به شاگردان منتقل می کنند . بر اساس این دیدگاه معلم یک کوزه پر آب و شاگرد یک لیوان خالی است .2) دیدگاههای  رفتار گرا (behaviorist) و ساخت گرا (constructivist) که در آن معلمان به  شاگردان  کمک می کنند تا دانش آنها  از ساده به مشکل  و از جزء به کل  شکل گیرد.3) و بالاخره ظهور و طرح دیدگاه فعال تر و جدید ، که به آن وسیله باز سازی دانش  از یک مرحله ضروری  تخریب به نام سازه زدایی(deconstruction) عبور می کند(یعنی جریانی که  بوسیله آن با زدایش تصورات قبلی فراگیران،  تولید دانش بوسیله خود فراگیران  صورت می گیرد ) .  این دیدگاه  به دانش آموزان به عنوان دانشمندان کوچک می نگرد که برای یادگیری همچون دانشمندان علوم را باید کشف کنند اگر چه که قبلا  بوسیله پیشتازان علم کشف شده است .قبول این مفهوم جدید  در یادگیری ، نتیجه مهمی برای سازمانها و نهاد ها و آموزش و پرورش جامعه  ، تعریف و  طرز تلقی از نقش نسبی معلمان  در برابر یادگیرندگان ، و همچنین ارتباط بین کسب  دانش و نگرش  و رفتار و توانایی فراگیران برای سازگار کردن آنها با محیطهای پیچیده و همیشه در حال تغییر  دارد . توسعه مفهوم سازه زدایی( deconstructivist )ودیدگاه  سازه باز زایی (reconstructivist) بسیاری از موسسات آموزشی را به قبول این روش هدایت کرده است که : " علوم بایدبه همان شیوه ای یاد گرفته شود که دانشمندان  می آموزند ".دانش آموزان و دانشجویان باید به مشارکت در پروژه های پژوهشی  متناسب با آنان دعوت شوند  و نتایج کار آنها باید در همایش های علمی مطرح شود ودر صورت لزوم چاپ و منتشر گردد . به عنوان مثال در کنگره AAAS که در  آناهیم Anaheimامریکا در سال 1999 با حضور صد ها دانشمندان جوان و دانش آموز برگزار شد  نتایج کار هر یک به وسیله پوستر معرفی گردید .از دیگر نتایج  مهم قبول دیدگاه  سازه باززایی(reconstructivist ) در  توان بالقوه عظیم آن  برای تقویت  اهمیت اجتماعی  آموزش زیست شناسی است ، یعنی  ارتباط بین آموزش علوم و نیاز های اجتماع  که گسترش  ابعاد اخلاقی   آموزش علوم  نیز خوانده می شود .ابزار های جدید آموزشی بدون شک هنوز هیچ زیست شناسی  از تمامی یافته های زیست شناسی تا به امروز آگاهی ندارد    . انفجار دانش علمی  و  تولید سریع  و انباشته شدن مقادیر زیادی اطلاعات زیست شناختی که در صحت  آنها هنوز تردید وجود دارد ضرورت مدیریت دانش (یعنی دانش برای دانش  ) را گوشزد می کند . در واقع نقطه اعمال  مدیریت دانش ،همان یادگیری است .برای سیستم های آموزشی مقدور نیست  که همه حیطه های دانش را پوشش بدهند .  بنا بر این لازم است دوره های تحصیلی علمی  آموزشگاهی  شهروندان را با توجه به نیازهای عمومی اجتماع و ضرورتهای حداقلی  شهروندانی تربیت کنند که ذهنی خلاق ، پویا و طراح داشته باشند و د رکنار اعتقادات و وعلایق دینی  خود نوعی تربیت وبینش علمی برای زندگی در دنیای علمی کنونی وحل مسائل جدید وامروزی داشته باشند علاوه بر این انفجار دانش علمی و فن آوری ، مفاهیم جدید و  همچنین ابزار هایی برای  آموزش از راه دور ودسترسی جدید به انباشته  بزرگ علوم جهان وتوانایی های جدید ارتباطی بین فردی و بین گروهی را مطرح می کند.بر اساس دو رویکرد فوق  این موارد نیز ضرورت دارد: 1)گسترش مکانیسم هایی برای " یادگیری در  راستای خواسته های امروزی " ، درون:2) چارچوبی برای آموزش پیوسته و مداوم(life-long education) وموفقیت در این تلاش   راه را برای آموزش و پرورش یک جامعه آگاه در آینده  نشان خواهد داد . تربیت زیست شناختی بیشتر در محدوده مدیریت دانش خواهد بود تا تدریس سنتی   وساده اطلاعات علمی . فن آوری ارتباطات  واطلاعات  مدرن  (Information and Communication Technology (ICT) بطور فزاینده ، توسعه یافته و برای آموزش در موقعیت های  مدرسه ای و خارج مدرسه ای مورد استفاده واقع می گردد . در کشور های توسعه یافته ، مواد آموزشی بیشتر با روش ICT ، استفاده از CD   ویا ابزار های آموزش آن لاین  در دسترس فراگیران قرار داده می شود . مدل سازی و بازیهای شبیه سازی شده  در حال توسعه هستند . مزایای باب کردن ICTمتعدد است،  اما به تعدادی از آنها اشاره می شود : 1)    افزایش تعامل و همکاری بین افراد از یک سو و بین گروهها از سوی دیگر  ، 2)    دسترسی فوری به لینکهای بسیار انبوه و میلیونها صفحه وب 3)    دسترسی به کتابخانه عظیم وتقریبا نامحدود جهانی ، 4)    دسترسی به بانکهای اطلاعاتی  و آماری منابع انسانی و پزشکی  به منظور تحقیقات اپیدمیولوژیک 5)    گروههای کاری دلگرم کننده  ومشوق یکدیگر ،6)    مهیا کردن ابزار های مناسب و خوب برای خود ارزشیابی . و دهها دستاورد دیگربا این حال  توسعه فن آوری اطلاعات و ارتباطات  در آموزش  و بویژه در آموزش زیست شناسی در کشور ما  هنوز در مراحل اولیه قرار دارد .   با توجه به امکانات جدیدی که این تکنولوژی  در اختیار بشر گذاشته است ، قلمرو عظیمی برای اصلاح ساختار و توسعه و پژوهش  به منظور تجدید نظر در عملکرد ونقش معلمین و فراگیران  و تجدید نظر  در ساختار مدارس  ، دانشکده ها و دانشگاهها وجود دارد .مدعیان و شرکای جدید به موازات انفجار دانش علمی  ، بروز مسائل جدید و شکل گیری و توسعه مفاهیم ، ابزار ها و رویکردها

دانلود فایل کار آموزی شرکت تکنو زیست..

کار آموزی شرکت تکنو زیست

فرمت فایل:ورد

تعداد صفحات:96

فهرست مطالب

عنوانصفحه

آشنایی با مکان کار آموزی   1

تست سیستم های تهویه مطبوع   2

دماهای طرح متداول . 8

الزامات هوای تازه. 11

پاکسازی هوا 12

حرکت و سرعت مجاز هوا در سرمایش تبخیری . 13

شرایط قابل توصیه برای داخل در تابستان . 16

برج های خنک کن. 21

بازرسی منظم برج خنک کن . 27

آشنایی با انوع دستگاهها و سیستم های تبخیری . 29

انتخاب برج خنک کن پر بازده بر مبنای رنج یا پروچ . 36

گرمای محسوس و نهان . 43

تاملی بر مفهوم اندازه بهینه شهر 45

سرمایش مفید و آسایش . 52

اصول تهویه مطبوع . 56

چک لیست راه اندازی برج خنک کن.   58

انتخاب سیستم تهویه مطبوع   60

کمپرسورهای تبرید .61

کمپرسورهای مارپیچی . 64

مزایای کمپرسورهای مارپیچی. 77

آنالیز و مقایسه سیستم های تبرید . 83

تصفیه آب برج خنک کن .   88

مقاله درباره.. آلودگی محیط زیست

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 10

آلودگی محیط زیست

تاریخچه

مقدمه

اولین آلاینده‌های هوا احتمالا دارای منشأ طبیعی بوده‌اند. دود ، بخار بدبو ، خاکستر و گازهای متصاعد شده از آتشفشانها و آتش‌سوزی جنگلها ، گرد و غبار ناشی از توفانها در نواحی خشک ، در نواحی کم‌ارتفاع مرطوب و مه‌های رقیق شامل ذرات حاصل از درختهای کاج و صنوبر در نواحی کوهستانی ، پیش از آنکه مشکلات مربوط به سلامت انسانها و مشکلات ناشی از فعالیتهای انسانی محسوس باشند، کلا جزئی از محیط زیست ما به شمار می‌رفتند، به استثنای موارد حاد ، نظیر فوران آتشفشان.آلودگیهای ناشی از منابع طبیعی معمولا ایجاد چنان مشکلات جدی برای حیات جانوران و یا اموال انسانها نمی‌کنند. این در حالی است که فعالیتهای انسانی ، ایجاد چنان مشکلاتی از نظر آلودگی می‌نمایند که بیم آن می‌رود بخشهایی از اتمسفر زمین تبدیل به محیطی مضر برای سلامت انسانها گردد.

تاریخچه آلودگی

دود یکی از قدیمی‌ترین آلاینده‌های هوا است که برای سلامت بشر مضر است. زمانی که دود ناشی از آتش حاصله از سوختن چوب توسط ساکنین اولیه غارها جای خود را به دود ناشی از کوره‌های زغال سوز در شهرهای پر جمعیت داد، آلودگی هوا ، بقدری افزایش یافت که زنگ خظر برای برخی از ساکنان آن شهرها به صدا در آمد. در سال 61 بعد از میلاد ، "سنکا" (Seneca) فیلسوف رومی از هوای روم بعنوان هوای سنگین و از دودکشهای هود با عنوان تولید کننده بوی بد نام برد.در سال 1273 میلادی ، "ادوارد اول" پادشاه انگلستان عنوان کرد که هوای لندن به حدی با دود و مه آلوده شده است و آزار دهنده است که از سوختن زغال سنگ دریایی جلوگیری خواهد کرد. علی‌رغم هشدار پادشاه مذکور ، نابودی گسترده جنگلها ، چوب را تبدیل به یک کالای کمیاب نمود و ساکنان لندن را وادار ساخت تا بجای کم کردن مصرف زغال سنگ به میزان بیشتری از آن استفاده کنند.تا سال 1661 میلادی یعنی بیش از یک قرن بعد ، تغییر قابل ملاحظه‌ای در آلودگی هوا بوجود نیامد. چاره جویی و پیشنهادات عبارت بودند از برچیدن تمامی کارخانه‌های اطراف شهر لندن و بوجود آمدن کمربند سبز در اطراف شهر. بالاخره این چاره جویی‌ها کارساز شد.

مشکلات آلودگی هوا

شواهدی دال بر علاقمندی جوامع انسانی در غلبه بر مشکل آلودگی هوا وجود دارند که از جمله آنها می‌توان از تصویب و اجرای قوانین کنترل دود در شیکاگو سینسنیاتی به سال 1881 نام برد. ولی اجرای این قوانین و قوانینی مشابه آنها با دشواریهایی مواجه گردید و برای تمیز نمودن هوا یا جلوگیری از آلودگی بیشتر آن ، تقریبا کاری انجام نشد. در سال 1930 در دره بسیار صنعتی میوز در کشور بلژیک در اثر پدیده وارونگی ، مه دود در یک فضای معین محبوس گردید. در نتیجه 63 تن جان خود را از دست داده ، چندین هزار تن دیگر بیمار شوند.حدود 18 سال بعد در شرایط مشابهی در ایلات متحده آمریکا ، یکی از اولین و بزرگترین فاجعه‌های زائیده آلودگیها رخ داد، یعنی 17 نفر جان خود را باختند و 43 درصد جمعیت نورا در پنسیلوانیا بیمار شدند. درست سه سال بعد از فاجعه مه دود لندن در سال 1952 ، نادیده گرفتن عواقب جدی آلودگی هوا غیر ممکن گردید.در روز سه شنبه 4 دسامبر سال 1952 حجم عظیمی از هوای گرم به طرف قسمت جنوبی انگلستان حرکت کرده ، با ایجاد یک وارونگی دمایی سبب نشست یک مه سفید در لندن شد. این مه دود به دستگاه تنفسی انسان سخت آسیب می‌رساند. درنتیجه بیشتر مردم بزودی با مشکلاتی از قبیل قرمز شدن چشمها ، سوزش گلو و سرفه‌های زیاد مواجه شدند و پیش از آنکه در 9 دسامبر از سطح شهر دور شوند، 400 مورد مرگ مربوط به آلودگی هوا گزارش کردند. این تعداد تلفات برای متوجه ساختن افکار بریتانیایی‌ها جهت تصویب قانون هوای تمیز در سال 1956 کافی بود.

قانون کنترل آلودگی هوا

این قانون در ایالات متحده امریکا به نام قانون کنترل آلودگی هوا (قانون عمومی 159_84) به تصویب رسید. اما این مصوبه تنها موجب به تصویب رسیدن یک قانون مؤثرتر گردید. این قانون یکبار در سال 1960 و بار دیگر در سال 1962 بازنگری شد و به قانون هوای تمیز سال 1963 (قانون عمومی 206_88) که برنامه‌های ناحیه‌ای محلی و ایالتی را برای کنترل هوا تشویق می‌کرد و در عین حال حق مداخله را برای دولت فدرال در صورت به خطر افتادن سلامت و رفاه اهالی ایالت در اثر آلودگی ناشی از ایالات دیگر محفوظ نگه می‌داشت، الحاق گردید.این قانون معیارهایی برای کیفیت هوا وضع کرد که بر اساس آنها ، استانداردهای کیفیت هوا و گازهای متصاعد شده در دهه 1960 میلادی پی‌ریزی شد.

آلودگی محیط زیست و لایه ازن

یکی از مسائلی که در سالهای اخیر باعث نگرانی دانشمندان شده ، مسئله تهی شدن لایه ازن و ایجاد حفره در این لایه در قطب جنوب است. لایه اوزون در فاصله 16 تا 48 کیلومتری از سطح زمین قرار گرفته و کره زمین را در برابر تابش فرابنفش نور خورشید محافظت می‌کند. هر گاه از مقدار لایه ازن ، 10 درصد کم شود، مقدار تابشی که به سطح زمین می‌رسد تا 20 درصد افزایش می‌یابد. تابش فرابنفش موجب بروز سرطان پوست در انسان می‌شود و به گیاهان صدمه می‌زند. مولکولهای کلروفلوئورکربنها (CFCها) در از بین بردن لایه ازن موثرند. از این ترکیبات بطور گسترده در دستگاههای سرد کننده و در افشانه‌ها (اسپری‌ها) استفاده می‌شود.این مولکولها به علت پایداری آنها به استراتوسفر راه می‌یابند و در آنجا بر اثر تابش خورشید پیوند C-Cl شکسته می‌شود. اتم کلر حاصل به مولکول ازن حمله می‌کند و مولکول CLO را می‌دهد. این مولکول بنوبه خود با اکسیژن ترکیب شده ، مولکول O2 و اتم Cl آزاد می‌شود که مجددا در چرخه تخریب اوزون شرکت می‌کند. از این روست، در عهدنامه سال 1978 مونترال قرار این شده که از